以课堂与教师反馈为主要支持
支持来源教师指导、同伴交流、词典及教学材料
反馈时机较多集中在课堂、作业提交后和集中讲评时
课后练习独立表达时,获得针对性帮助的机会相对有限
学习者任务发现表达障碍,尝试检索、组织并修订已有语言资源
四川外国语大学法语学院 陈昉
四川外国语大学 × 西南政法大学 · 四年制“法语+法学”联合学士学位项目
法语基础学习阶段
法学专业课程相对集中
返回川外完成学业
三年级学生处于第二阶段,在西政校区以法学课程学习为主。
西南政法大学校区 · 三年级
说明:按所提供课表简化,部分课程的开设周次未在图中展开;颜色区分课程性质,不用于判断学生法语水平。
同一学习情境下,语言支持的时机、方式和学生需要作出的判断有所不同
支持来源教师指导、同伴交流、词典及教学材料
反馈时机较多集中在课堂、作业提交后和集中讲评时
课后练习独立表达时,获得针对性帮助的机会相对有限
学习者任务发现表达障碍,尝试检索、组织并修订已有语言资源
支持来源在原有资源之外,可获得生成式AI提供的语言建议
反馈时机在构思、成文和修订过程中获得即时反馈
课后练习可以反复尝试表达,并根据需要获得分层支持
学习者任务判断何时求助、核查建议,并决定采纳、修改或拒绝
请老师们扫码访问法语写作学习资源。进入语伴系统时,使用下方教师提供的课堂访问码;随后我们将结合三份真实习作展开分析。
二维码指向课程资源首页:Exo / Production écrite ↗。直接打开语伴系统 ↗
三份习作来自同一项课堂短篇论证写作任务
Choisissez une idée reçue sur le bonheur évoquée dans les chansons. Dites si vous êtes d'accord ou non, en vous appuyant sur un exemple concret et pertinent.
左边是学生原文转写,右边依次展开理论对照、教师分析与 AI 介入方式。
完成三份习作分析后,邀请听众查看写作过程自我诊断表:把注意力从修改结果转向学生如何作出修改决定。
从自评、困难定位、行动选择到修订理由,记录学习者如何获得支持、处理反馈并调节下一次写作。